各位少儿舞蹈教育的同行、
家有舞童的家长朋友们：
大家好！
我是全国少儿情境舞蹈教学研修中心主任、阳光蓓蕾舞蹈美育创始人胡有桂。近几日，被一个6岁女孩因练习舞蹈下腰动作而受伤的视频刷屏，为这个小女孩叹息、惋惜的同时，我再次陷入深深思考。
不知道是从什么时候起，全国很多的少儿舞蹈培训被职业化的身体技能培训所代替，很多机构忙于炫技，苦练基本功，也有很多机构的“老师”不管三七二十一，上来就给不大点的孩子练习下腰、劈叉、翻前桥，并标榜着“专业”，然而，这些所谓的“专业”并不是少儿舞蹈教育中的“专业”。它深深影响着并不懂“专业”的家长们，家长们也被这些“假机构”蒙蔽了双眼，导致大家误以为会下腰、会劈叉、会前桥（舞蹈技巧的一种）就是会跳舞了。
试问一下：下腰、翻前桥等这种职业化/专业化的技能动作，在孩子的人生的成长中起到了什么作用？在孩子的舞蹈表演中能运用多少？很多“老师”在强行给小朋友“撕腿”，而孩子痛苦不堪，请问：有这个必要吗？孩子将来会走向舞蹈职业化的道路吗？科学的方法应该是让孩子在自己身体承受的范围内，主动的、运用沉浸式、情境式的教学方法愉快的练习基本功，适当就好，而不是用超强外力对孩子的身体健康造成伤害。
舞蹈——作为艺术教育，作为提升孩子“艺术素养”的舞蹈培训班，舞蹈老师们，特别是从事“少儿舞蹈教育的老师们”千万不要把职业化的“练功”当成真正的“舞蹈”，首先教师自己要认清楚这一点，才能引导家长们对“少儿舞蹈教育”的正确认知。
在吕艺生先生的《素质教育与舞蹈美育研究成果》系列丛书当中，明确描述了“素质教育舞蹈”的三大理念：一、教育对象是面向全体学生；二、教育内容以素质培育为主；三、教育方法要以学生为主体。
在谈到“舞蹈技能的含义”时，吕先生说：舞蹈技能通常是指舞蹈职业者的专业能力，主要是指身体训练达到的难度、掌握的职业性知识与技术的程度。在素质教育舞蹈中虽然也包含“技能”这一内容，但它不是完全意义上的“专业技能”。所以不能把职业舞者的“技能”等同于少儿舞蹈中的“技能”。
在3～6岁的幼儿学习舞蹈的阶段，孩子们的“技能”所涵盖内容，其实是孩子们的：观察力、模仿力、节奏感、即兴表现、歌舞组合、律动、平衡、神态、基本体态、动态形象、迁移性思维、发散性思维、创造性思维……这些，才是少儿舞蹈教育中的“专业技能”。
最近很火的一档舞蹈综艺节目《舞蹈风暴》，节目内容确实很优秀，职业舞者的表演很炫、有些作品也近乎完美，可大家要知道：参加节目的都是以舞蹈为职业的专业演员，都是要经过十年、二十年的职业化训练后，才达到的水平。而我们作为“普及”舞蹈的少儿舞蹈教育工作者，更要重视“舞蹈”本身对孩子身心发展的重要性。
5年前，在北京市海淀区教委音乐舞蹈教研室专家、全国知名少儿舞蹈教育家史渊萍导师的引领下，“阳光蓓蕾”在全国范围内率先学习、实践“情境舞蹈”，成立教研组，参与研究、研发沉浸式、情境式舞蹈课例，让孩子变“要我做”为“我能做”“我要做”，借鉴了国内外开发学生创造性思维的身体训练的理念和方法，并针对儿童的年龄、生理和心理特征不断探索、实践，形成行之有效的教学方法。中国人民解放军国防大学军事文化学院王建军教授说：这不是一般意义上的舞蹈课，也不仅仅是改变肢体、开发智能、协调身心的舞蹈课，更是能唤醒学生们强烈创新热情的舞蹈课。
右：中国人民解放军国防大学军事文化学院（原解放军艺术学院） 王建军教授 左：北京市海淀区教委音乐舞蹈教研室专家、全国知名少儿舞蹈教育家 史渊萍老师
中：全国少儿情境舞蹈教学研修中心主任、阳光蓓蕾舞蹈美育创始人 胡有桂老师
几年中，全国已有600多位少儿舞蹈教育工作者参加阳光蓓蕾舞蹈美育与全国少儿情境舞蹈教学研修中心联合主办的师资培训，除了各地的少儿舞蹈教师参与学习以外，也包括各地师范类大学的大学教师，当然也包括阳光蓓蕾的全体舞蹈教师。在阳光蓓蕾的带领下，全国已经有117家单位参与情境舞蹈教学，并成为实践单位，实施开展与北京素质教育示范小学同步的情境舞蹈教学课例。
接下来，给同行们、给家长们普及一下什么是“情境舞蹈”，具体来说：是舞蹈老师在教学中，通过设定一种或多种真实的、符合学生心理特点的教学环境，以形象为主体的具象场景教学，让学生发挥想象力，带动学生主动体验和参与舞蹈学习。所以，简而言之：
情境舞蹈
一种能让孩子主动参与的舞蹈教学方法
4-12岁儿童学习舞蹈，更多是为了锻炼身体，学会舞蹈表现，通过舞蹈认识美的世界（而非只是学会了单调的、枯燥的高难度技能技术动作）。所以，舞蹈教学，除了体能、动作训练以外，还要融入更多鲜活、有趣、生动的教学内容，让孩子主动、愿意，到舞蹈课上来……
那么，情境舞蹈是如何做到让孩子笑着参与的呢？
找到自己
在情境舞蹈的课堂上，孩子将直面一个基础问题——我是谁？面对舞蹈我能做什么？
孩子将带着这样的思考，在舞蹈中寻找人物造型，体会舞蹈动律，建立真实情感……从而让孩子：
用舞蹈塑造人物，建立自我意识
这样的人物情境，使孩子不仅学会了动作和律动，还可以激发孩子的兴趣和表现欲望，更能寻找存在感，提高自我认知。
让孩子在舞蹈中找到自己
看新世界
情境舞蹈，通过营造多元的舞蹈表演氛围，让孩子们完成舞蹈学习和表演，例如：
自然环境
（比如日月星辰、风云雨雪、春夏秋天）
地域风格
（比如草原、高山、湖泊、沙滩、海边）
社会环境
（比如家庭、学校、工厂、农村、军营）
在这样的氛围情境学习中，让孩子通过场景和环境的认知，完成舞蹈的学习。同时，帮助孩子观察生活、认识世界。
通过“舞蹈”看新世界
创造和玩
每个孩子都是天然的艺术家，有无限的创造力！
舞蹈教学，如果只是重复的动作训练，那就违背了孩子创造的乐趣，会让孩子哭着抗拒！在情境舞蹈教学中，老师只是舞蹈动作的首创者，孩子则会在老师营造的氛围中，运用自己的观察力和想象力，创造属于自己的舞蹈表现。
这样，孩子的积极性大大被调动起来，会发现舞蹈中可以玩的方向，可以创造的空间，在孩子的心里：
“舞蹈”变成了“趣玩”
“情境舞蹈”教学课例：既包括了儿童创造性思维的身体训练方法和理念，符合孩子的年龄、生理和心理特征，是能让孩子“乐”起来的舞蹈教学方法，会让孩子真正积极主动地参与到舞蹈课中。
沉浸式“情境舞蹈”的教研成果在儿童舞蹈教学领域，获得了非常高的赞誉和评价，由中央教育科学研究所、中央教育科学出版社出版发行。
中国舞蹈家协会党组书记罗斌老师为情境舞蹈教学成果做序，认为情境舞蹈不仅能够为舞蹈老师提供更科学、更有效的教学内容，更能开发学生思维，提高学生的舞蹈素养。
解放军艺术学院教授王建军教授认为：舞蹈不再是抽象枯燥的动作技术训练，也不是学生简单的动作重复，而是在学生自觉创造中，融入了舞蹈知识、动律风格、即兴表演、情操品格、道德修养的培育等。
北京舞蹈学院继续教育学院院长钟宁老师，在观看过北京市海淀区一所小学展示的情境舞蹈教研课之后，有感而发，指出情境舞蹈教学内容：有情境、有礼仪、有趣味、有思想、有教育目的，不仅体现了教师们优秀的专业素质，更是让我们看到艺术教育对孩子们起到的作用。情境舞蹈教学，曾多次为北京舞蹈学院研修班授课内容，向全国的舞蹈老师传播教学理念。
2018年12月，我们团队受北京大学文化产业研究院陈少峰教授的邀请，参加广州峰火文创产业论坛 舞蹈产业与艺术教育论坛，我与全国知名儿童舞蹈教育家史渊萍老师、北京阳光蓓蕾文化传播首席运营官吴安琪、我们作为嘉宾出席并发表演讲，与国内文化领域专家共同探讨如何从舞蹈教育的角度，促进舞蹈文化的普及和传播。
北京市海淀区教委音乐舞蹈教研室专家
全国知名少儿舞蹈教育家：史渊萍
全国少儿情境舞蹈教学研修中心主任
阳光蓓蕾舞蹈美育创始人：胡有桂
全国少儿情境舞蹈教学研修中心研学部主任
北京阳光蓓蕾文化传播首席运营官：吴安琪
http://collection.sina.com.cn/whcy/2018-12-19/doc-ihqhqcir8337434.shtml
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参加过情境舞蹈教学研修的老师们，对情境舞蹈教的学习和进修，感到受益匪浅，这里面甚至有参加复训3—4次的老师，全国各地的舞蹈老师们也都在努力改变着、学习着、进步着、思考着……
还有太多，太多……
很庆幸，全国有这么多少儿舞蹈教师认识到、体验到、学习到沉浸式“情境舞蹈”。
在这里，我也给阳光蓓蕾的家长朋友们表个态，阳光蓓蕾的全体舞蹈教师都将会以严谨的态度备好每一节课、以科学的方式实施教学，上好每一节课，关注到每一个孩子，给孩子更有趣、更有价值、更多元立体的舞蹈课堂。
“阳光蓓蕾”不怕家长责怪基本功、技巧的进度慢，我们不怕家长说我朋友家孩子在哪学都学的哪个技巧了。我们坚持：孩子学习舞蹈，不要拔苗助长，什么年龄阶段就涉及什么内容，我们的教学本着科学、安全、快乐的原则。我们运用沉浸式“情境舞蹈”的教学方法，在身体素质能力训练的同时也在发散着孩子的思维能力、创新能力、表达能力、表演等综合能力，我们的舞蹈课，给到孩子们的是多维度、立体的，有育人价值的，而不仅仅是练功练功练功，不仅仅是机械式的模仿动作……我们的“舞蹈课”不止于“舞蹈”。
感谢您百忙之中看完此篇，
让舞蹈成为生命里的一束阳光！
阳光蓓蕾舞蹈美育创始人——胡有桂
2019年10月26日
阳光蓓蕾 舞蹈美育
（阜阳市区）
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